兩張不同的合奏報名表
相關閱讀：健身教練
延伸關鍵詞：恐怖秀（完结）
關鍵詞僅供相關閱讀導覽，與任何同名漫畫無關。
被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳，今年卻想要不同的演出。
故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
將不同需要放進同一段對話
借助相關閱讀詞「健身教練」找方向，先問一項安排照顧到了誰又遺漏了什麼需要；把尚未確定的部分坦白留在紙上。 同伴也能借「朋友對同一段經歷的記憶」交換發現，試著比較各種選擇需要付出的時間；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 親子可從「朋友表達難處所需的安心感」互相提問，不妨記下目前有共識與還有分歧的地方；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 回望「意見不同時仍能延續的對話」帶出的生活經驗，把一時的感受與長久的安排分開商量；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 對於「日常關心不一定需要盛大表示」保留另一種角度，不妨記下目前有共識與還有分歧的地方；也為先前未被注意的需要留出空間。
觀察與評價之間的距離
品讀「能不能把一首曲子走完」使用的字眼，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。 想一想「宛青想知道沒有人替她接拍時」的分量，請把人物遇到的限制與讀者想像的辦法分開；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 圍繞「秀琳坐在台下沒有接著彈」交換想法，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；讓人物的處境不被單一印象簡化。 想一想「導師把兩張空白表放在桌上」的分量，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；也能保留人物不只一面的可能性。 筆記可從「她們保留各自練習時段」開始，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；也避免把熟悉的答案硬放進文字裡。 討論「這一段是我想完成的」這部分時，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。
細節與整體如何相互回應
同伴意見不同時先請彼此指出文字依據，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；把值得再想的地方交給下一次共讀。 輪到自己說話時可先選最有把握的觀察，別讓一句結論遮住前面仍值得細看的過程；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 遇到不熟悉的用字先放回上下文閱讀，可以把自己最在意的地方和同伴在意的地方並排；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 複述情節時遇到不確定的地方就標明，用問題補足理解的空缺比直接替人物下定義穩妥；把理解建立在可以共同看見的地方。